第204节 (第1/3页)

    ??“在涉及到清大与京大共同培养一名学生的时候，学分之间又该如何认证？每次外放多少联合培养的名额？如果名额放出来的太少，极有可能会落人话柄，可若是名额放的太多，又极有可能‘两校大乱’，在这名额的多少分配之间，我们又该如何把握一个‘度’的问题？”

    ??荣誉一连串提出许多问题，刚好都问到了苏禾的心坎里。

    ??苏禾抿了一口清茶，挑着眉问荣誉，“就这些问题么？”

    ??荣誉最看不惯苏禾这种不管遇到什么问题都胸有成竹的模样了，显得别人都和傻子一样，他气哼哼地说，“你先把这些问题都解决了再说吧！”

    ??苏禾乐了，极为混不吝地说，“不好意思，您问的这些问题，我心里刚好都有答案！”

    ??“若想要实行‘三加三’人才培养模式，必须建立“专业准入准出标准”和“多元化路径分流机制”，前者要求每个专业建立专业准入与准出的课程列表，允许学生自由“准入”或“准出”，后者允许学生通过自主组合课程菜单，选择适合自己的个性化发展路径。而这些‘专业准入准出标准’与‘多元化路径分流机制’就是要不同院系之间共同商议的问题。”

    ??“每个院系都应当将自己的课表划分出等级来，比如说这个专业的学生必须修习的课程划入最重要的等级，其次还得划出一个比较重要的等级来，列出一个推荐的课程列表，最后，还需要空余出几十个学分出来，让学生自己跑去别的院系拼组自己想要的课程，但是有一个要求，学生每选择一门课，都需要向档案所在院系以及课程开设院系提交申请，当两边的院系同时批准后，他的申请方能奏效，所有的问题不就都解决了吗？”

    ??荣誉虽然听不明白‘专业准入准出标准’与‘多元化路径分流机制’究竟是什么鬼东西，但是根据苏禾之后的简介，他不难推测出一些端倪来，喃喃自语道：“别人都是走一步看两三步，你怎么就走一步看几百步呢？”

    ??“刚开始你说要将培养方案的中心从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，当时我还没太明白你的意思，感情你是在这儿挖了坑等着呢！”

    ??“后来就提出了‘四个类型，六个类别’的概念，看似实在为你的人才培养政策做铺垫，实际上却是为‘三加三’培养制度做了基石。一方面要注重本科基础阶段全面的科学教育与人文素质教育，另一方面还要注重学生个性化的选择和培养。这种人才培养模式虽然说是为了落实‘联合培养’而诞生，但实际上它发挥的功效远不止如此。”

    ??荣誉心里越想越明白，眼睛越想越亮，忍不住举一反三，哦不，他现在已经不仅仅是举一反三了，是举一反三百！

    ??荣誉的嘴里就像装了机关枪一样，‘哒哒哒’地说个不停。

    ??“‘三加三’培养制度不仅打破了院系壁垒与院校壁垒，更是达到了两校校长的共同愿望——整合两校教学资源，以达到共同促进，共同成长的目标。而且‘三加三’培养制度势必会引发了一系列的变化，最明显的受害人就是教师！”

    ??“因为‘三加三’培养制度对老师提出了更高的要求，授课教师在上课前要考虑学生想要听什么、能接受什么，他们对课堂的定位也不再是知识点的灌输，而在于开拓学生的视野、改变学生的观念。这样的要求需要老师们花费更多的时间去备课……”

    ??荣誉皱着眉头想了好久，最终还是说